Introducción
En el presente
trabajo estaremos realizando las siguientes actividades:
Visitar
un centro un centro educativo público del nivel primario o secundario, observar
su funcionamiento, entrevistar a un docente o al director, sobre la aplicación
del enfoque por competencias y el nivel de logro de los alumnos y alumnas.
Enumerar
las estrategias de aprendizajes del nivel, las estrategias de planificación y
contrastarla con el currículo por competencias.
Realizar
un esquema de la estructura del nivel medio.
Producir
un juicio de valor de la unidad, fundamentos del currículo de la Educación
Dominicana.
Desarrollo.
1.- Visitar un
centro un centro educativo público del nivel primario o secundario, observar su
funcionamiento, entrevistar a un docente o al director, sobre la aplicación del
enfoque por competencias y el nivel de logro de los alumnos y alumnas.
Acto de la bandera.
Liceo Santo Esteban Rivera, ubicado en calle francisco
del Rosario Sánchez Parte atrás, de tras de la escuela Castillo Lora, Las
Terrenas de Samaná.
Con una estructura física, de dos pabellones uno de
dos niveles otro de tres niveles con un
total de aula de 14 una la ocupa la biblioteca una el laboratorio de ciencias, en cual no está habilitado una el laboratorio de informática y el comedor que está en construcción al cual
albera 475 estudiantes, la cual opera como tanda extendida.
Organigrama pedagógico
Director.
2-
Coordinadores.
16-
Maestros.
1-
Orientador.
1-
Psicólogo.
2-
Secretarías.
6-
Conserjes.
Entrevista:
Opinión de la aplicación del enfoque por competencias en el nuevo currículo
de la educación de República Dominicana, La maestra del nivel medio, Sandy Jahnson; el nuevo enfoque está en
la base preliminar, es una mescla de la ordenanza 1-95 y el nuevo enfoque por
competencias un enfoque bueno muy útil que pretende adelantar nuestros estudiantes
en el sentido si bien sabemos que las
competencias son habilidades que el estudiante, al igual que el maestro debe de
tener y obtener a medida que valla impartiendo los contenidos obteniendo.
Este enfoque pretende que el alumno tenga las
competencias el todo es sentido de la palabra no solo en matemáticas o sociales
etc. Crear estudiantes constructores de conocimiento, con habilidades no solo en las escuelas sino en su vida en su
entorno pueda responder a la solución de problemas, asumir y criticar y opinar
a favor o en contra de esa problemática, suceso, noticias, no como el método tradicionalista que antes
era solo lo que el maestro decía. El eje central de la educación es el
estudiante dependiendo de sus conocimientos previos parte la construcción de
los nuevos conocimientos y el docente será la guía para desarrollar ese nuevo saber.
En el enfoque o competencias actuales, en Lengua
Española están la competencia comunicativa porque el eje central de lengua
española es la comunicación, la socio drama ,la social y critico la intelectual
la socio cultural; la lengua española es
muy abarcadora donde se relacionan con
los contenidos para así lograr un desglose mayor que la unidad y obtener que el
estudiante pueda identificar sí lo
comunicado es una noticia, una descripción o narración, que el estudiante pueda elaborar informes, entrevista relaciona
los contenidos, atreves de la investigación de campo y ellos por sus propios
medios lograr su conociendo.
Dentro de las estrategias
para lograr el aprendizaje significativo, cuales empleas y como relaciona las
actividades:
Las estrategias y las actividades una depende la otra,
porque la estrategia, es la del maestro y las actividades la ejecutan los
estudiantes, dentro de la estrategia esta; el debate con un tema específico,
socializar, discutir, exponer, después de proporcionar conocimiento los
estudiantes se empoderan y llevan el conocimiento al campo de estudio para socializar, de ahí se convierte en una actividad deja dese
estrategia, ejemplo un cuestionario y lo socializamos ya se convierte en una
actividad es decir, hay dos parámetro de
lo teórico a la ejecución.
Que recursos prefieren;
tecnología y análogo:
Los recursos, tecnológico y análogo; en mi parecer yo
diría que los dos son buenos porque llega
momento en que su puede utilizar la tecnología computadoras, proyector,
televisión, etc. Pero llega un momento en que utilizar los libros los carteles,
porque en los carteles usted puede puntualizar lo que quieres desarrollar, me
da mucho resultado, en el internet pudo investigar y ver ejemplos del temas a tratar.
Que porcentaje de
estudiantes logra los niveles de logro
esperados:
Los aprendizajes esperado en el nivel medio; podría
establecer que un 75% de los estudiantes
se empoderan de los contenidos, aunque se empleen diferentes estrategia para
que el 25% restante lo asimile, cuando un estudiante aprende y lo aprendido lo
lleva a su vida diaria establecemos que
el aprendizaje es significativo. Los indicadores de logros son los mismos que
los propósito planteado en la
planificación de lo una unidad; porque ahí es que el maestro va a identificar
la capacidades de los estudiantes, y desarrollan lo aprendido atreves del juicio
crítico de los temas tratados y mostrando una actitud
de dominio y manejo de los contenidos, identifica que es una narración, que es una narración, una argumentación lo
reconoce después de una explicación y el uso adecuado de las estrategias y
realizado las actividades indicadas.
Con respecto al currículo lo cumple fiel mente o
elabora algunos cambios; me apego al
currículo porque logro los resultados esperados
si lo empleamos debidamente y si
tenemos los medios y recursos para desarrollar las actividades y estrategias
plasmadas, pero en algunos temas hay que
implementar algunas modificaciones, de acuerdo a lo que establece la ley en el currículo ya estamos planificando por competencias
fundamentales y específicas, ya no es
propósito
En la evaluación; yo evalúo al final de cada clase la aplico es el
mejor momento para identificar si la enseñanza cumplió su propósito, también
aplico la evaluación diagnostica, la sumativa y la formativa, la evaluación as
continúa nunca se termina, a hi esta la implementación de los tres momentos, el
cierre pedagógico donde el maestro le da la oportunidad al estudiante de auto evaluación,
coe - evaluación – y etero evaluación; la evaluación es continúa, usted como
maestro también se evalúa y reconoce donde debe mejorar.
2.- Enumerar las estrategias
de aprendizajes del nivel medio en el área de lengua española, las estrategias
de planificación y contrastarla con el currículo por competencias.
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Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad
General
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Estrategias del currículo
por competencias en la Modalidad General.
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Las estrategias utilizadas en el nivel deben
estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y
asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones
implicados en situaciones problemáticas.
1-Partir de lo conocido: partir de las experiencias y
saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
2-Lograr la interacción escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo
en el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de
investigación de sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización
creativa de los mismos.
3-Aprender “haciendo”: Promover experiencias a través
de las cuales el/la alumno/a des- cubra por sí mismo/a los principios y normas
que conducen al logro de nuevos apren- dizajes.
4-En el aprendizaje debe lograrse la integración y
equilibrio entre la teoría y la práctica.
5-Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el
nivel de desarrollo y las características individuales del estudiantado, así
como los contenidos previos del área que ya domina.
6-Propiciar un ambiente de
aprendizaje en el cual se estimula confianza en sí mismo/ay
la apertura que promueve a la creatividad.
7-Propiciar experiencias directas de inserción en la
realidad social y natural.
8-Confrontar al estudiantado con situaciones que
privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias
entre el alumnado en términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias.
9-Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en
la resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque
tendente a la construcción del conocimiento y cuando se haga necesario
mantener una secuencia sistemática de actividades.
El/la docente
en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los programas de
actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.
En este nivel se proponen
estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos interactivos
Tienen especial relevancia. Estrategias que
favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que
propicien la interacción.
Debe promoverse la confrontación de puntos de vista
en situaciones que provocan conflictos socio cognoscitivo
Estructura de la
planificación.
Llamamos planificación al instrumento con el que los
docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de
contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y
materiales para secuenciar las actividades que han de realizar
1-El sentido de la
planificación: por qué y para qué planifica
La planificación permite: por un lado, reducir el
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el
desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea
pedagógica en el marco de un programa.
Componentes de una planificación.
Cuando un docente diseña una clase necesita
reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y
organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodología, evaluación y bibliografía.
La fundamentación:
Justifica la selección de contenidos y objetivos y
explica brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen
claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de
profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos.
Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se
proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son
las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y
diferentes niveles de generalidad de los mismos.
Objetivos de clase:
Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de
trabajo grupal
Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde
distintas fuentes de información.
Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la
formación del alumno. Los contenidos se seleccionan en función de la
propuesta formativa en la que se insertan, ya que la misma orienta su
desarrollo y articulación con otros contenidos
Los materiales:
Como materiales o recursos didácticos se entiende la
selección de textos para los estudiantes, la elaboración de fichas o guías de
trabajo, la presentación de diapositivas o filminas con esquemas.
La metodología:
Es el momento de la planificación en el que el
docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los
logros formativos que busca.
Entre las estrategias más
frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de técnicas grupales, talleres, seminarios,
trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.
La evaluación:
La evaluación educativa es una herramienta
generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es
decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa
para analizarla, comprenderla, y mejorarla
La evaluación es entonces una acción que se ejerce
diariamente y consiste en la emisión de un juicio de valor según parámetros
de verdad considerados correctos.
La bibliografía:
Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la
planificación, como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se defina qué textos/libros son
considerados básicos, y cuáles son considerados complementarios. Esta
information debe estar al alcance de los estudiantes.
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La formación educativa por competencia deberá
responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber hacer, por tanto, debe tomar en cuenta
las vivencias en la que se desarrolla
el proceso educativo, incluidos los elementos
lúdicos, medios activadores de la motricidad, y expresiones simbólicas
dentro de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de aprendizaje
y necesidades de los estudiante.
El aprendizaje por
competencia le plantea a la educación una transformación y cambio desde
la enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”.
Para el desarrollo integral de los estudiantes se
deben tener en cuenta diferentes competencias, entre ellas:
1-La cultural
2-El contexto de cada país, o grupo educativo
3-Competencia para enseñar a pensar y aprender:
Utilizar sus conocimientos.
4-La resolución de situaciones cotidianas.
5-Competencia social y ciudadana: Establecer
relaciones con sus iguales y adultos, respetando las normas de convivencia y
la diversidad.
6-Conocimiento e interacción con el mundo físico: A
partir de la observación, la Investigación, descubrimos las características
de diferentes entornos.
7-Competencia audiovisual y tecnologías de la
información. Transmitir información a través de diferentes medios.
8-Competencia cultural y artística: Que parte de la observación de los elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
Obra de arte Expresión libre y creativa. Técnicas
plásticas. Exploración y utilización de las posibilidades del sonido: la voz,
del propio cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.
9-Competencia matemática: Permite explorar las
propiedades de los objetos con los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje
matemático en la descripción de situaciones.
10-Competencia de comunicación lingüística: Desarrolla
la aproximación a la lengua escrita con un enfoque constructivo.
Escuchar hablar y conversar. Implicándose en las
conversaciones en la medida de sus posibilidades.
11-Competencia en iniciativa personal y autonomía:
Antes de actuar tomar sus propias decisiones. Planteando actividades que
desarrollen su autonomía en las necesidades básicas (alimentación, higiene,
descanso prevención de accidentes), para favorecer sus salud. Conociendo su
cuerpo sus posibilidades y limitaciones, para construir su identidad.
12-Competencia Digital /
Competencia Tecnológica
No es posible ser competente si el aprendizaje ha
sido sólo de carácter memorístico, mecánico, algo que se ha aprendido por
repetición sin reflexión ni
razonamiento. Por esto el aprendizaje por competencia plantea el cambio
de las prácticas educativas tradicionales
por el “saber hacer”.
Es decir que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia.) Que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
Todo proyecto educativo por competencias debe propiciar el desarrollo de:
Una capacidad
Se refiere al “potencial de partida que posee cada
estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para
convertirlo en competencia.
Un enfrentamiento
Es la condición que precisa la actuación del sujeto
al resolver una situación problema.
Una tarea simple o compleja
Es la situación problema ante la cual se actúa; ésta
puede ser compleja o simple. Una situación compleja es, por ejemplo: escribir
un ensayo, manejar un auto.
Una garantía de éxito
Es la seguridad y confianza en la realización de la
tarea simple o compleja.
Un contexto determinado
Incluye dos aspectos: Primero: el espacio físico o
geográfico, donde se ejecutan las acciones.
Segundo: el contenido de este contexto, que son los
marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio
físico.
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3.- Realizar un esquema de
la estructura del nivel Medio
El Nivel Medio es el período posterior al Nivel
Básico. Tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años
cada uno. Ofrece una formación general y opciones para responder a las
aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para
insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores.
Es general y común para todo el estudiantado del nivel
y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes,
conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico.
Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las
reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y
social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan
los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y utilización de los
diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con
mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos
de la informática.
4.- Producir un juicio de
valor de la unidad trabajada.
En esta unidad los conocimientos significativos y los
objetivos cumplieron su propósito, se abordaron la base teórica de los fundamentos y la estructura curricular
del sistema educativo dominicano desde una perspectiva general que contiene
el marco jurídico legal, que rigen dicho sistema a través de los niveles, ciclos
y grados en que se estructura académicamente el Sistema Educativo Nacional.
El análisis de los
fundamentos del currículo, su alcance
e implicaciones del currículo como estrategia en la labor docente para formar
el tipo de ciudadanos que requiere la el país a través de la formulación del
currículo del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD.
Desglosamos los componentes del diseño curricular
dominicano en su hacer como docente, los cuales son: las competencias, los
contenidos, las estrategias de enseñanza aprendizaje, las actividades, los
recursos y la evaluación tomando en cuenta las características de los niveles,
grados y área curriculares, así como sus importancias metodológicas.
Vimos tan importante tema para el desarrollo de las estrategias.
Tanto en el enfoque del currículo por competencias como el actual y la intervención docente para guiar el
proceso de enseñanza y construir conocimiento en los estudiantes en harmonía
con la dirección asumida por el Ministerio de Educación y la diferencias que
hay entre las estrategias y las actividades, las actividades son propia de los
estudiantes con la supervisión del maestro, es decir la acción, y las estrategias son decisiones tomadas por
el maestro para el aprendizaje significativo y el logro de los objetivos.
La división de
la estructura de los niveles educativos, el nivel inicial nivel primario orientado
a la formación del niño o niña desde los 45 días de nacidos a 6 años, ya que los primeros años de la vida
en los niño y niñas, son decisivos para el desarrollo a pleno. Están divido en
ciclos primer ciclo casa cuna, corralitos
segundo ciclo párvulo, maternal
tercer ciclo kínder, pre- primario.
El nivel básico procura el desarrollo estudiantes como
sujeto en la función personal y social
garantiza el dominio de la lengua materna en toda sus expresiones el
primer ciclo comprende, primero segundo, tercero, y cuarto, segundo ciclo
quinto, sexto séptimo y octavo, que con
la nueva modalidad séptimo y octavo pasara a la educación media.
Comprendimos el nivel medio que es un periodo posterior al nivel básico tiene una
duración de cuatro años divido en dos ciclos
ofrece una formación general y
opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes. Ofrece las
modalidad general, la modalidad
técnico-profesional la modalidad en
artes.
Y por último el nivel superior ciencias y tecnología
tiene por finalidad brindar formación científica, profesional, humanística,
artística, y técnica del más alto nivel, establece nivel técnico superior,
nivel de grado, que otorga los títulos de licenciados arquitectos ingenieros médicos, nivel de pos-
grado que otorga los títulos de especialización, maestrías, y doctorado.
Conclusión
A modo de conclusión podemos decir que la republica dominicana tiene en sus manos un
instrumento de calidad para la formación de los niños y niñas y adolescentes,
para desarrollarse en el torno de manera positiva e integrándose a la
productividad del país.
Después de la investigación en el centro Santo
Esteban Rivera, nos dimos cuenta que la
maestra de español, aplica el currículo fielmente aunque las estrategias que
utiliza las personaliza dependiendo de la necesidad de los alumnos y de los contenidos, los resultados o indicadores de logros obtenidos a lo largo
de su experiencias son positivos, un 75% logra las competencias planteadas.
En relación al nuevo currículo establece que es una
mesclada la ley 1-95 y que pretende forma envidio que tenga las competencias el
todo es sentido de la palabra no solo en matemáticas o sociales etc. Crear
estudiantes constructores de conocimiento, con habilidades no solo en las escuelas sino en su vida en su
entorno pueda responder a la solución de problemas, asumir y criticar y opinar
a favor o en contra de esa problemática, suceso, noticias, no como el método tradicionalista que antes
era solo lo que el maestro decía. El eje central de la educación es el
estudiante dependiendo de sus conocimientos previos parte la construcción de
los nuevos conocimientos y el docente será la guía para desarrollar ese nuevo saber.
Bibliografía:
Fundamento
del currículo tomo II
Fundamento
del currículo tomo I
Plan
decenal de educación en acción trasformadora curricular en marcha nivel medio
modalidad general –serie innova 2000-
Guía
didáctica fundamento y estructura del currículo Dominicano
–ediciones UAPA
Educando
portal de la educación Dominicana –área curriculares-
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